各位评委、各位老师:

       上午好!

       带着满怀的好心情,跟孩子们一起到山中访友,40分钟眨眼而过,同样我也希望给各位老师带来好心情。现在,我谈谈自己的一些想法,反思一下,这节课是否达到了简单、有效。

       首先是目标的定位和教学内容的选择上,力求简明、简约,《山中访友》是课程标准实验教材六年级上册的第一篇课文。虽是写景,但在表达上与学生以前学过的《观潮》《鼎湖山听泉》等课文截然不同。文章描写的境界,正如王国维《人间词话》中所言:“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”在作者眼里,“落红不是无情物,化作春泥更护花。”山中的一切都有了人的情感。为了让学生在有限的40分钟内入情入境,领悟这种“有我之境”,我选择最能体现作者情感的3、4、5自然段,作为主要教学内容。我觉得这样处理教材,为下一课时学习及后面几篇课文的学习奠定了良好的基础。

       其次是教学方法的选择、教学环节的设计力求简化、简便。六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力,况且,文章本身字字玑珠,句句含情,适合学生朗读。因此整节课以学生自读自悟为主,充分发挥学生的主体作用:让学生在读中理解课文内容,在读中体会作者的情感,在读中领悟作者表达上的特点,在读中潜移默化受到人与自然和谐相融的人文熏陶。老师的主导放在了引领、指导学生学习语言上,避免了学生泛泛地读,在原有阅读能力的基础上,实现了读有所思,读有所获。教学环节从导入、默读到逐段品悟,再到最后的回顾总结,力求简化,减少无效的导语和提问,把时间留给学生参与听、说、读、思的语文实践。第4自然段的读中想象、导读质疑,第5自然段的配乐美读与拓展练习,都落在实处,加深了学生对语言文字的感悟,并在积累的基础上得到了运用。

       最后我想谈谈教学过程。整节课以“为什么以《山中访友》为题”展开阅读,《山中访友》这一题目本身,既蕴含着作者的情感,又体现着表达上的特点。我相信,整整一节课的学习,学生不仅仅是解决了一个问题,更重要的,是在阅读的过程中,体会到了作者那份热爱大自然的深情,感受到了作者独特的语言表达形式。这也正是我上这一课的初衷。

       谢谢大家!